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優(yōu)質(zhì)板書(shū)都有哪些共性：
1、反映教學(xué)內容的系統、重點(diǎn)和層次
有經(jīng)驗的教師認為，板書(shū)應有明確的目的，主次分明，重點(diǎn)突出。一般說(shuō)來(lái)板書(shū)的內容要緊緊圍繞教學(xué)目的，教學(xué)上的重點(diǎn)就是板書(shū)的重點(diǎn)，板書(shū)內容要為教學(xué)內容服務(wù)。經(jīng)驗告訴我們：只有那些有條理、有系統、重點(diǎn)突出的材料才利于學(xué)生的記憶，板書(shū)內容必須條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出才能便于學(xué)生記憶。
2、內容少而精
板書(shū)與講解一樣，貴乎“少而精”。 古人說(shuō)：少則得，多則惑。板書(shū)要做到“少書(shū)”、“精書(shū)”；板書(shū)書(shū)在點(diǎn)子上，書(shū)在關(guān)鍵處，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“提綱挈領(lǐng)”的作用。
3、板書(shū)要有計劃性
板書(shū)之前，對板書(shū)內容有一個(gè)大致的安排，通盤(pán)考慮。書(shū)寫(xiě)時(shí)把黑板分成三部分，重要內容寫(xiě)在黑板中央。書(shū)寫(xiě)時(shí)先上后下，先左后右，先標題、后內容，再小結。不橫七豎八，雜亂無(wú)章。書(shū)寫(xiě)時(shí)字跡書(shū)寫(xiě)正確，注意筆畫(huà)順序，間架結構，不寫(xiě)不規范的簡(jiǎn)化字，更要杜絕“自造字”的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫(xiě)字時(shí)“倒插筆”?？偠灾?，書(shū)寫(xiě)要規范。
4、簡(jiǎn)潔、扼要，便于歸納、總結、概括
好的板書(shū)是教學(xué)課堂教學(xué)內容的深化和濃縮，而不是講解內容的簡(jiǎn)單重復，而應把講解內容經(jīng)過(guò)分解、綜合、歸納、演繹，使板書(shū)內容更加提綱化、系統化、形成知識網(wǎng)絡(luò )。
5、板書(shū)要設計小樣
不少有經(jīng)驗的數學(xué)教師在深入鉆研教材，認真備課基礎上，結合本班學(xué)生情況，在上課前設計一個(gè)切實(shí)可行的“板書(shū)提綱”——小樣，貼在教案的后面。上課時(shí)，由于對板書(shū)內容心中有數，使講解與板書(shū)相互配合得更加井井有條，效果更佳。
板書(shū)設計常用方法：
1、摘錄提綱法
教學(xué)板書(shū)是教材內容的集中反映，是教師依據一定的教學(xué)目的的設計而成的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習的書(shū)面語(yǔ)言。教學(xué)板書(shū)所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，因此可以采用“語(yǔ)句摘錄”方法設計板書(shū)。所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句而形成“提綱式板書(shū)”的方法。這種方法簡(jiǎn)便易行，但要基于教材自身內容的明確性、結構的條理性。
2、概括歸納法
教學(xué)板書(shū)是教師鉆研教材、概括課文的產(chǎn)物，是中小學(xué)教師創(chuàng )造性思維的結晶。教科書(shū)中的內容大多較為復雜，板書(shū)卻要簡(jiǎn)結精練。
因此，我們常常使用“概括歸納法”設計板書(shū)。所謂“概括歸納法”，就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言抽象教材內容，歸納教材知識的方法。“概括歸納法”類(lèi)似學(xué)術(shù)論文前的“摘要”寫(xiě)法，在歸納教材內容、知識的基礎上，要進(jìn)行抽象、升華、深化，這樣板書(shū)才有深度。
這種板書(shū)設計方法，基于教師對教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思維的良好品質(zhì)，這種方法對培養學(xué)生的抽象思維能力也有較好作用。
3、圖形示意法
教材是知識信息有意義有規律的排列組合，往往抽象而深刻，學(xué)生難以理解，中小學(xué)教師就有責任幫助他們“解讀”教材和課文。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是用板書(shū)“圖形示意”，即用符號、線(xiàn)條、圖形，配以簡(jiǎn)要文字示意教材內容，變抽象為具體、變深奧為淺顯。這種方法，基于教師對教材認真的鉆研、高度的概括、獨到的表達，反映教師的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)、技藝技能及審美情趣。
4、板畫(huà)賦形法
板書(shū)就宏觀(guān)來(lái)分，有板書(shū)與板畫(huà)。“板書(shū)”以文字為主，有時(shí)配以線(xiàn)條符號；“板畫(huà)”以圖畫(huà)為主，一般不配文字。板畫(huà)，又稱(chēng)簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板畫(huà)，是教師在課堂上以簡(jiǎn)練的線(xiàn)條，在較短的時(shí)間內高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫(huà)。以板畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）為板書(shū)的方法，由于形象直觀(guān)，也稱(chēng)“賦形法”或“描狀法”。板畫(huà)賦形法是中小學(xué)教師，特別是低年級教師常用的形象化的藝術(shù)教學(xué)方法。由于生動(dòng)有趣，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，增強記憶效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。賦形板畫(huà)滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣，有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。
5、表格解釋法
表格是常見(jiàn)的教學(xué)板書(shū)形式，它幾乎可以服務(wù)于任何文章和教材章節的教學(xué)，還適用于一組文章和知識信息的比較。表格不僅適用于傳統的文字式板書(shū)，而且適用于電化教學(xué)演示。
許多青年教師都喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，表格式板書(shū)為之提供了較好的選擇。表格式板書(shū)最大的特點(diǎn)是信息量大、條理清楚，簡(jiǎn)約明了，有整齊、對稱(chēng)、均勻、清晰、簡(jiǎn)潔之美。
6、比較對照法
比較是人們認識事物、分析事物的思維過(guò)程，是抽象思維的一種思維形式。準確地講，比較就是運用對比的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程的方法。如果把這一對比方法運用到教學(xué)板書(shū)上，就叫比較式板書(shū)。比較能起到深化、強化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。比較有許多方法，從性質(zhì)上分有求同法、求異法、縱比法、橫比法、定性法、定量法、綜合法、專(zhuān)題法；從內容上分有知識比較、中心比較、人物比較、結構比較、語(yǔ)言比較、情節比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風(fēng)格比較、情景比較等等，用在總結、復習、單元教學(xué)上，效果更好。
7、排列組合法
排列組合法是對教材中不同課文或內容的分類(lèi)排列、綜合疊加。從信息論上看，這叫“信息的交合”。具體地說(shuō)，教材、課文中不同信息的組合會(huì )產(chǎn)生不同的感知效果。接近的、相似的、閉合的、連續的、對比的、形態(tài)完善的組合，較易形成整體知覺(jué)。板書(shū)設計應力求在時(shí)間上、空間上、邏輯上組成一個(gè)有意義的、有規律的系統。方法上，有時(shí)序組合、地域組合、事理組合、對比組合、相似組合、接近組合等。
8、夸張變形法
為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強學(xué)習的趣味性和板書(shū)的表現力，教師可以運用變形、夸張的方法設計板書(shū)，以加深學(xué)生對教材內容的印象。這種方法用“漫畫(huà)”的手法，兒童的思維，大膽設計創(chuàng )意，有強烈的藝術(shù)感染和審美價(jià)值，深受學(xué)生的歡迎。
